- 申仁洪
<正> 当培根欢呼“知识就是力量”之后,建立在笛卡儿以及康德理性主义和牛顿经验主义基础之上的现代科学对世界图景的改变,使得人们用科学取代了上帝,主宰了人们的现实与精神生活。科学如此有效地实施控制的功能,以致于它已经从一种学科或一种程式扩展为一种教
2003年06期 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 540k] - 冯建军
<正>长期以来我们把道德作为调节人与人之间、人与社会之间关系的行为规范,作为社会的一种意识形态,因而把道德棍同于政治伦理,成为凌驾于个人之上的外在统治力量。建立在这种道德观下的道德教育,
2003年06期 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 281k] - 王攀峰
<正> 国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见,
2003年06期 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 320k] - 王红
<正> 一、引言:问题的提出 “分散”是当前我国义务教育筹资体制的主要特征,该特征的制度基础是“地方负责,分级管理”和“多渠道筹资”。“地方负责,分级管理”强调调动地方政府投资义务教育的积极性,其实质是政府教育投资责任由中央向地方的分
2003年06期 17-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 719k] - 林少杰
<正> 一、基本理念 (一)教育评价的概念 教育评价本质上是一种价值判断活动。 价值是主体需要与客体属性之间的现实关系的反映,表现为主体性与客体性的统一,表示客体的属性在多大程度上能满足主体的需要。主体需要是构成价值的客观基础,客体属性是
2003年06期 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 278k] - 胡中锋,唐翠华
<正> 随着新一轮教改的推行与实施,发展性评价也成为一股潮流,似乎所有的评价都要采用发展性评价,而过去的评价皆一无是处。更有人将奖惩性评价作为发展性评价的对立面,对之横加指责乃至批判。发展性评价果真有如此大的功力吗?不采用发展性评价就不是现代教育的评价吗?本文发表“井蛙”之见。
2003年06期 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 330k] - 罗金云
<正> 在一所中学里,学校行政人员与教师的共同任务都是教书育人。在管理的过程中,由于教师与学校行政人员是两个不同的群体,他们之间的相互联系、相互作用和相互制约是复杂的、互动的,因此他们在完成任务的过程中常会有不一致,从而导致冲突的发生。
2003年06期 36-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 524k] - 田国秀
<正> 师生冲突作为一种客观存在的社会现象日益引起人们的关注,当我们试图探究师生冲突的成因、解析师生冲突的特点、思考师生冲突的对策的时候,首先要对师生冲突的含义、类型、特征等基本问题作出解释,给出界定。冲突是社会学研究的基本问题,社会学理论研究中,关
2003年06期 44-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 381k] - 王建军,邹红
<正> 师生关系直接影响着教育教学的效果和学校培养目标的实现,关系到学生的心理健康和全面发展。教师和学生的互动关系既有和谐与配合的一面,也存在分歧、冲突的一面。随着社会的变革,民主和开放已成为社会的主流趋势,学校中价值和目标的多元化以及教育活动中学生主体性的日渐确定和突出,使教师和学生之
2003年06期 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 271k] - 张俊洪
<正> 目前,新课程标准已经在普通中小学得烈广泛实施,按照新课标编写的新教材也已经在小学、初中和高中的起始年级普遍使用。虽然在按照新课标、使用新教材进行教学之前,各级教育行政部门和学校对教师进行了广泛深入的培训,在新教材的使用过程中也不断有各级教
2003年06期 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 280k] - 陈文汉
<正> 一、概述 在教育领域,已经有越来越多的人们注意到计算机及其网络所潜在的巨大的教育教学功能,以及由此可能引起的教学方式方法上的改变。作为传统教学中的主体,教师应以如何的角色出现在网络化教学中,这问题也得到了许多人的重视。
2003年06期 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 262k] - 谢绍熺
<正> 自有人类教育开始,到20世纪40年代,由于生产力低下,人类知识贫乏、有限,人们有足够的时间精确掌握这些知识。于是在教育领域,教师安排足够的时间提供给学生进行重复练习,甚至机械背诵!从而形成“积累式的学习和教学”。这便是知识型教育阶段。在此阶段,知识的价值至高无上。考试便是考查学生记住
2003年06期 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 158k] 下载本期数据