- 何雪峰;
自1999年高校扩招以来,高考改革一直渐进式的稳步推进,然而,随着新课改和素质教育的深入,高考改革的呼声愈来愈来强烈,渐进式的改革进程似乎不能满足时代发展的需要。本文在描述高考改革现状的同时,以四个问题拷问制度改革是否迫在眉睫,并对高考制度作一些简要分析。
2010年04期 No.166 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 299K] - 王永奎;刘忠伟;
"以生为本"的作文评价标准指教师尊重学生作文的个性化情感、个性化生活体验、个性化思想,关注每个学生的作文成长过程,而不以传统"应试作文"模式化标准来束缚学生作文表达真情。基础性标准、真实性标准、创意性标准、激励性标准、过程性标准、差异性标准,体现了生本作文评改理念,具有较强实践性、操作性。
2010年04期 No.166 32-34+38页 [查看摘要][在线阅读][下载 250K] - 刘志春;吕宏伟;
我国传统学生评价过分强调鉴定、甄别与筛选的功能,其目的是"选拔适合于教育的儿童",导致我国素质教育向纵深发展步履维艰,所以,传统学生评价受到越来越多的质疑和批评。增值性学生评价从"选择适合于学生的教育"的目的出发,重视学生评价的改进、激励和发展功能,秉承尊重差异、注重起点、关注过程和强调发展的理念,因此,它自美国诞生以来迅速受到广大师生的欢迎。
2010年04期 No.166 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 246K] - 程建坤;
传统学生评价存在诸多弊端,在"应试教育"向"素质教育"转轨的现当代,以成功智力理论为指导改革传统学生评价体制,摆脱传统智力观念桎梏,树立生生都能成功的理念;减少学业智力比重,注重对创造性智力和实践性智力的评价;弱化甄别功能,建立激励的评价机制;改变测验为主的评价方式,采用三元评估模式。这对实践"为了每一个学生的发展"新课程理念具有重要的指导意义。
2010年04期 No.166 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 345K]
- 吴锐荣;
<正>郭思乐教授的生本教育从"以学生为本,以学生的发展为本"引申出"以人为本,以生命为本",揭示了教育的真本。生本教育"以学生的生命价值为出发点",强调人的生命价值和智慧价值,赋予教育以关怀的品质,体现了教育的生
2010年04期 No.166 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 204K] - 吴希成;秦立红;
<正>教育部2009年8月印发的《中小学班主任工作规定》特别强调指出:班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。反思现行的教育教学管理,我们的"批评教育"是不是力度不够呢?
2010年04期 No.166 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K] - 任永泽;
儿童观是人们如何看待、评价儿童的基本理念或基本态度。儿童观影响儿童教育的理念、路径、方式与实践行动。儿童教育理论与实践表明,有什么样的儿童观,就会有什么样的儿童教育立场与儿童教育实践。儿童教育的理想与现实形成的巨大反差要求必须从根本上重新审思现代儿童教育实践的应有状态,必须站在儿童发展的视角予其以关注,予现代儿童观以必要的人文关怀。这在今天不仅有其重大的理论意义,而且是现代儿童教育应然的价值追问。
2010年04期 No.166 50-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 363K] - 卢顺富;
<正>一、设计思路郭思乐教授的生本教师观:教师应从"纤夫"到"牧者"。因为有认了主动追求的特质,学生可以自己完成其提升的核心部分。教师要多寻找一些"草料"或把学生带到"水草丰盈"之处,让他们自主地快活地"吃草"。高中化学教材(苏教版)选修5《有机化学基
2010年04期 No.166 55-57+88页 [查看摘要][在线阅读][下载 204K] - 陈丽端;
<正>回顾教育理论和实践的发展历程便可发现历史上对教育主要存在两种对立的观点:一是认为儿童起点为零,又或者有一种"盲目冲动的种子",教育需要从外部设计其思想和行为,需要
2010年04期 No.166 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 276K] - 叶萍;
<正>学困生,一个沉重的话题。谈起学困生,我的眼前就浮现出一张张稚嫩的脸庞,透着无奈;一双双困顿的眼神,流露着漠然。每一个班,都会有这样的学生,他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务,对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度,产生"你好是你的,我不好不关你的事"的消极心
2010年04期 No.166 62-63+46页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K] - 雷泽怀;
<正>《数学课程标准》明确指出:数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,
2010年04期 No.166 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K] - 陈方斌;
<正>初听"生本"一词,很是不以为然。教学嘛,当然要"以生为本",学生之于我们犹如工厂的产品、市场的商品、大师们手上的艺术品,培养好学生是教育的终极目标,是我们教师工作
2010年04期 No.166 67+70页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] - 佚名;
<正>九月的菊花,为我们送来了崭新的高三学年,但今年的秋菊格外妖艳,因为她也为我们送来了一位与众不同的数学老师——荆老师。要知道荆老师上半年任教的班级在全年级强化班中跃居榜首,数学成绩一直名列前茅,但一开始我们心中也没底,我们一个重点班真能像那个班级那
2010年04期 No.166 68-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K]
- 章婧;
国内外教育界的研究表明,一个专家型教师必须具有四方面的复合型知识结构,其中重要的一个方面就是自我知识。因此,一个好的教师首先是一个有独特人格的人,是一个具有健全自我意识的人,是一个知道运用"自我"作为有效工具进行教学的人。形成和完善教师的良好自我意识、对教师的专业发展具有特殊的作用,它有助于教师正确认识自我,有助于教师的职业生涯规划,有助于教师生命的提升。我们应通过培养教师的主体精神、主动性与责任感,创造有利于促进教师自我意识的工作环境与社会氛围,提高教师自我反思的能力来培养教师良好的自我意识。
2010年04期 No.166 84-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 349K] - 李卯;
教师具有自我个性的教学是"人性"在课堂教学的体现。新课程改革在解放学生的同时,也为教师具有自我个性的教学提供了展示的舞台。然而,事与愿违,新课程改革中教师的教学模式化、固定化,边缘化的倾向却越来越明显;当我们为解放学生、张扬学生个性欣喜时,发现教师的教学个性在改革的浪潮中逐渐被淹没。教师教学主体性的失落、教师教学能动性的枯竭、教师教学创造性的阻碍、教师教学自主性的压抑等四个维度是新课改背景下教师教学个生式微的主要原因。新课程改革呼唤教师教学个性的成长,这需要教师主体意识的回归,教师自己积极主动的"适应"、"理解"、"体验",学校运用开放、弹性的教学管理模式,并建立促进生命发展的教师教学评价体系。
2010年04期 No.166 89-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 361K] - 米广春;
本文以终身教育理念为指引,通过对美国自然历史博物馆"重历丝绸之路"(Traveling the Silk Road)展出的个案研究,探讨非正规教育条件下教师专业发展的可能路径,以期对我国教师专业发展研究提供借鉴。
2010年04期 No.166 94-96+93页 [查看摘要][在线阅读][下载 273K] 下载本期数据