- 邓正容;
新西兰教育部非常重视教育领导力建设。目前,新西兰教育领导力建设所取得的突出成就则是颁布了《新西兰校长领导力》文件。作为该文件的核心,教育领导力模型集中反映了新西兰现在和未来学校对校长专业知识、技能和品质的期望。本文对该模型进行了系统的介绍,以期能为我国各界认识教育领导力的内涵,改进教育领导与管理的实效提供参考。
2010年12期 No.174 15-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 511K] - 王春燕;
所谓追问式评课,就是以追问的方式,认定教学事实,并做出价值判断的认知活动。追问式评课的三个要素是下水、追问和合作。"下水"是走向专业的听评课的必然要求,"追问"是评课者和执教者展开深入对话的有效形式,"合作"是实现语文教学和研究互利共赢的一种理想态度。追问式评课是一种新的评课取向,符合语文教学和研究发展的需要,有利于实现语文教学和研究的专业化。
2010年12期 No.174 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 243K] - 王莹;
课堂物质文化面临着班级规模相对偏大,"秧田式"的座位编排方式,"规训"化的教室环境布置等问题。教育生态学为课堂物质文化的完善提供了新的研究视角。遵循耐度定律、最适度原则,改善课堂的生态空间环境;优化师生生态位,构建多元交互的课堂;顺应"生态平衡"法则,科学布置教室;强调教学目标整体性,培养"生态人"等途径来营造生态和谐的物质环境,提高课堂教学效果,真正地实现学生的可持续发展。
2010年12期 No.174 25-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 457K]
- 马艾斯;
对于课堂教学本质问题的讨论历来有不同的观点。本文从教育的超越本质和学生的生命潜能与成长两个角度出发,提出课堂教学的本质在于以促进学生的"学"来构建和发展完备的人性。
2010年12期 No.174 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K] - 赵玉如;
文章首先借助于三个案例揭示了一线实践者们在综合实践活动教学与学科教学结合方面所做出的不同程度的关键性的探索,分析了不同探索对于实现综合实践活动教学与学科教学结合的关系,其次借助于美国亚利桑那州大学梅克教授的研究成果,指出了实现由学科教学到综合实践活动教学的思路、策略与方法。
2010年12期 No.174 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 321K] - 陈筠;仇妙琴;
学习动机内化是认知心理学动机研究的热点问题。本文基于自我决定理论关于动机心理学研究的新进展,综述了学习动机内化的相关理论研究和实验研究。指出当前学习动机内化研究的不足,探究国内动机研究的新发展。
2010年12期 No.174 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 277K] - 李振来;
美读写能力是英语学习的关键。阅读是写作的基础,是信息和知识的输入;写作是信息和知识的输出。高中英语名著阅读活动就是让学生先阅读名著后写英文读后感,真正实现读与写的完美结合。阅读英语名著,既开阔了学生的视野又激发了他们的英语兴趣,还为学生打开了通向世界的一扇窗,使学生打破时空的界限,与文学大师进行心灵的沟通,不仅可以促进课堂效率的提高,更能促进学生身心的全面发展。
2010年12期 No.174 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 202K] - 李辉;
高职英语行动导向教学体系是高职英语教育适应高职教育特色,以实践为逻辑起点替代以理论为逻辑起点的英语教学的体系构建。本文力图回答该体系相对于传统的英语教学的转变是什么,有着什么样的理论支撑,如何得以构建等问题,从而确立高职英语行动导向教学体系对于学生英语能力培养的价值所在。
2010年12期 No.174 44-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 484K]
- 邱云兰;
<正>一、实施研究性教学模式的背景研究性是指师生共同用科学研究的思维方法去分析事物,以求获得事物的形成、发展和变化的内在原因和规律。研究性教学是指在教师的指导下,学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,关注教学和学习过程的反思,解决实际问题的教学模式,以及谋求开放性的新颖成果。教什么、怎样教依赖于教师对数学的理解和对数学教学的认识。因此,教师的
2010年12期 No.174 83-85+74页 [查看摘要][在线阅读][下载 322K] - 陈少云;
<正>应试教育不好,它扼杀了人的学习天性和创造力,这是人所共知的。近年来,素质教育之风吹遍大江南北,素质教育也深得广大教育者的认同,但毋庸讳言,素质教育的实施举步维艰,很难得到真正的落实,为什么会这样?一方面是高考升学的巨大压力;另一方面,素质教育还是一种对受教育者的外在目标要求,而不是受教育者内在发展的需求。"生本教育"理论认为,教育"以一切为了学生,全面依靠学生,高度尊重学
2010年12期 No.174 86-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 202K] - 朱文安;
<正>新课程改革是基础教育领域的一场全面、深刻的变革。在这场变革中,评价机制的改革成为当前教育理论研究和实践中面临的重大课题。我想围绕"如何进一步以人为本,努力探索教师、学生发展性评价的有效途径,促进教师的专业化发展,促进学生健康成长,促进学校和谐发展,树立科学发展观"等问题,谈几点自己的看法。一、课堂教学评价体系的改革与创新课堂教学是实施新课程的主阵地,其评价标准在整个课程改革中起着举足轻重的作用。现代
2010年12期 No.174 89-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K] - 凌顺诗;
<正>21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。全面推进素质教育,切实确立教育优先发展的战略地位,是实现我国"科教兴国"宏伟目标的关键。基础教育课程改革是完善基础教育阶段
2010年12期 No.174 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 217K] - 陆春生;
<正>拜读了郭思乐教授所著的《教育走向生本》一书,感觉就象上了一堂生动的教学启蒙课,启迪了我愚昧的心扉。《教育走向生本》的重要精华在于倡导了"一切为了学生"的价值观,"高度尊重学生"的伦理观,"全面依靠学生"的行为观。过去我们那种为了评选而精心设计的教案,课堂上教师关心的是如何展示自己的风采,
2010年12期 No.174 95-96+91页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K] 下载本期数据