- 郭思乐;
基础教育的本质是社会需求条件下的人的自然学习的延伸和发展:学校基础教育阶段既是学生的成长期,也是儿童学习天性的更活跃期;学校基础教育阶段面对的社会基本因素其实是自然因素的新的表现形式;人的生命自然是教育中起支配作用的"大自然";教育的要义在于顺自然而为,使儿童获得精神解放的启蒙,包含了精神的启蒙和文化的启蒙,因此,抑制频考成为今天基础教育保护和依托人的生命自然的关键。因为,频考管理方式以压抑和背离人的生命自然为代价,总考需要来自人的生命活动的真正的素质提升,基础教育管理的基本原则应是依托自然激扬生命。
2011年Z2期 No.185,No.186 2-10+18页 [查看摘要][在线阅读][下载 763K] - 郭思乐;
人们担心,常说的有效教学或高效教学,往往难于摆脱"分数课堂"和"短期行为课堂",这种教育只是为了增加外部控制的机敏性、向靶性却不能改变生命内部生长的规律。这种追求短期效果的教育违背了教育走向人的成长结果的路向,因而违背了育人为本的宗旨。教育是一个复杂的过程,只有在各种因素、部分、全部内容的复合最后完成之后,结果才能降临。静待花开是在纷繁的教育事务和问题中的一种自觉,是对人和教育的一种理性。
2011年Z2期 No.185,No.186 11-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 598K] - 郭思乐;
当前,我国基础教育存在的根本问题,在于以生命活动的名义否弃真正的生命活动,以模拟生命活动来控制生命活动的教育教学思路和方法,表现为拜分主义、指标累积、舍本逐末、系列的单向传输等,违背了生命的不可替代性、不可拆解性和生命活动的不可重复性、非二元性。仿生制约了基础教育改革的深入,成为基础教育众多问题产生的根源。必须突破旧有思维惯性的束缚,从研究怎样"教"到研究怎样"不教"。相信生命的蕴含,依托生命,才能真正以人为本,以生为本,把大自然所赐的全部教育资源调动和发挥出来,实现基础教育改革的根本突破。
2011年Z2期 No.185,No.186 19-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 672K] - 郭思乐;
教学要形成良好的动力体系,必须最充分地依托和发挥人的生命力量,必须找到和拥有教学的原动力,促使原动力更有效地发挥作用。教学的原动力是儿童的学习天性,是儿童的学。这是因为学是先发的、本原的、自然的,是教育本体的因素,更是最活跃的、多变的目标性因素,是教的目的和归依;而发自外部的教,是后来的、可改变的,是居于助动力地位的。今天基础教育的问题,总的来说可以归结为教育内部动力不足、动力体系极不合理,而问题解决的关键是通过把主要依靠教转变为主要依靠学,以实现教育生产力的巨大解放。
2011年Z2期 No.185,No.186 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 427K] - 郭思乐;
今天,国家正在实施素质教育战略、教育创新战略和教育均衡发展战略,而实现上述战略的突破口应该大力开展生本教育。生本教育处在教育环境的核心,既能改变教育环境,又能对教育环境提出要求。生本教育提高了学生的素质和创新意识,保证了教育的均衡发展。
2011年Z2期 No.185,No.186 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 525K] - 郭思乐;
悟感是一种前意识现象,其主要功能在于提供产生感悟的基础和激活思想。悟感在人的精神生活中起着普遍的基础性作用,具有可求同性、能动性、对于符号世界的蕴涵性以及使认识回归本体的还原性。儿童的悟感与生俱来,又在他们的自主活动中发展,因而儿童是最重要的教育资源。教育要取得成效,就要高度尊重和全面依靠学生,即实施生本教育。
2011年Z2期 No.185,No.186 41-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 676K] - 郭思乐;
审视知识学习和人的精神生命生长的关系,有利于我们勇于改革繁杂课程,实行"小立课程、大作功夫",从而保证学生的自主学习活动,实现课程的真正变革。"小立课程、大作功夫"的可能性来源于儿童拥有学习的天性,潜能和先天的学习框架,以及所谓悟感。只要依靠了儿童的悟感机制,就可以借助不完善的信息,去把握事物本体。这不仅仅可以节省教育者的行为能量,更给了学生自己发展自己的空间,使教育省力高效。课程的庞大,其实是没有把课程同人的本体——一个无限丰富、不断生长和跃动的生命联系起来,没有把知识的获得和人格的完善视为人的精神生命的拓展。
2011年Z2期 No.185,No.186 50-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 527K] - 郭思乐;
基础教育课程中诸多问题的根源在于对课程本质的认识局限于符号研究课程本体。符号研究课程本体注重把握符号自身的形式,脱离生活,脱离实际,忽视学生学习的自主性,是一种师本教育。它造成非实用课程的扩张和单向传输性教学的发生,导致课程实施低效和教育资源浪费。符号实践课程本体拒绝无意义的形而上重复,把指向生活实际作为符号使用实践的最终取向,体现了符号与人的和谐关系,有利于形成个性化的符号文化,保证学生自主学习的时间和空间,是一种生本教育。它有利于提高教育质量和效率。揭示符号研究课程本体和符号实践课程本体的机理,真正实现由前者向后者的回归,是深入进行课程改革的关键。
2011年Z2期 No.185,No.186 57-64+94页 [查看摘要][在线阅读][下载 701K] - 郭思乐;
高考、中考(即总考)是必要而又有积极意义的。总考应和区域的、学校的统考或变相统考(频考)严格区别。频考通过层层加压,扭曲了学生生活。以频考养总考带来严重的问题,不仅压抑了人的素质提升,改变了教育的性质,同时也阻碍了总考成绩的提升。频考文化和师本教育的共生是东方考试文化圈的核心。为了解决提高素质和提高总考成绩的两难问题,必须实行生本教育,最大限度地依托儿童的生命自然。为期六年的生本教育实验研究的事实证明,抑制频考,实行生本,不仅发展了学生素质,而且有效地提高了总考成绩。它对突破东方考试文化圈,使教育从控制生命转变为激扬生命,具有重要的意义。
2011年Z2期 No.185,No.186 65-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 937K] - 郭思乐;
<正>一个1岁半多的小孩,不会讲话,被人说是"大器晚成"、"贵人话语迟",他却像蜜蜂一样勤劳,密度很大、频率奇高地做和想,他会拉着你的手去曲折地做他想做的事情,甚至,他会啊啊大叫,按住每一件物品要你说出名称。这给我们一个启发,暂时不会讲话使得他更醉心于活动和思考。由此可见,大自然育
2011年Z2期 No.185,No.186 77-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 440K] - 郭思乐;
<正>一、生本教育的本质——享受天纵生本教育相信生命,生本教育激扬生命,而每个生命以其自然之伟力促使自己提升,这就是"天纵其才"。其实"天纵"也不必看得过于神秘。小孩子吃饭的时候,我们先是嚼碎了给他,后来发现他是可以自己吃的,于是就不喂了,相对于
2011年Z2期 No.185,No.186 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 335K] - 郭思乐;
<正>十多年来,生本教育的研究实现了"学习快乐,素质发展,成绩优异"的理想,我们强调从根本上改变教育行为,把基本上是师本的、考本的、本本的教育体系,坚决地转变为生本教育体系,集中表现在把短期指标课堂转变为人的发展课堂,从而实现了教育教学改革的富有生命力的发展,促进了学生的、教师的、校
2011年Z2期 No.185,No.186 87-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 611K] - 郭思乐;
<正>一位教师朋友说,他最心痛的一件事,就是班里一位听不懂课的学生,每天上课时总是纹丝不动、目不转睛地听讲。他知道学生是在支持自己,更觉得对不起他,既无力让他听懂,又不能让他过得快乐。我听了这个故事感到震撼。其实,我们的
2011年Z2期 No.185,No.186 95-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 426K]