笔会_构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系

• 学校德育课程缘何越强调重要越被忽视

  贾学斌;

  建国以来,围绕大中小学德育课程和教材的讨论和改革持续不断,课程体系更加完善,教材日益多样化,取得了一系列成果,但育人成效却不尽人意,原因之一是虽然德育居于首位却在实际中处于边缘位置。走出这一悖论必须要使德育课程"放低身段"、内容编排贯穿社会主义核心价值观、课程方式方法"接地气"、课程评价与学生道德认知成长相统一。在构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系过程中,要用社会主义核心价值观统领德育课程体系和教材体系的建设。社会主义核心价值观的重要来源之一是中华优秀传统文化。我国虽然在将中华优秀传统文化融入德育课程方面取得了一些经验,但总体上看中华优秀传统文化融入大中小学德育课程的衔接性不足,主要表现为教材衔接缺乏、教学区分模糊、学习效果不佳,造成了文化自觉和自信的不足,有必要通过完善内容融入层次性、区分教学方式和整合社会合力来改善。

  2016年02期 No.208 2-4+10-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1069K]
  

• 大中小学德育课程有效衔接应以高中为着力点

  胡敏;

  建国以来,围绕大中小学德育课程和教材的讨论和改革持续不断,课程体系更加完善,教材日益多样化,取得了一系列成果,但育人成效却不尽人意,原因之一是虽然德育居于首位却在实际中处于边缘位置。走出这一悖论必须要使德育课程"放低身段"、内容编排贯穿社会主义核心价值观、课程方式方法"接地气"、课程评价与学生道德认知成长相统一。在构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系过程中,要用社会主义核心价值观统领德育课程体系和教材体系的建设。社会主义核心价值观的重要来源之一是中华优秀传统文化。我国虽然在将中华优秀传统文化融入德育课程方面取得了一些经验,但总体上看中华优秀传统文化融入大中小学德育课程的衔接性不足,主要表现为教材衔接缺乏、教学区分模糊、学习效果不佳,造成了文化自觉和自信的不足,有必要通过完善内容融入层次性、区分教学方式和整合社会合力来改善。

  2016年02期 No.208 4-5+10-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 834K]
  

• 学校德育:新加坡共同价值观社会化的重要路径

  赵海峰;

  建国以来,围绕大中小学德育课程和教材的讨论和改革持续不断,课程体系更加完善,教材日益多样化,取得了一系列成果,但育人成效却不尽人意,原因之一是虽然德育居于首位却在实际中处于边缘位置。走出这一悖论必须要使德育课程"放低身段"、内容编排贯穿社会主义核心价值观、课程方式方法"接地气"、课程评价与学生道德认知成长相统一。在构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系过程中,要用社会主义核心价值观统领德育课程体系和教材体系的建设。社会主义核心价值观的重要来源之一是中华优秀传统文化。我国虽然在将中华优秀传统文化融入德育课程方面取得了一些经验,但总体上看中华优秀传统文化融入大中小学德育课程的衔接性不足,主要表现为教材衔接缺乏、教学区分模糊、学习效果不佳,造成了文化自觉和自信的不足,有必要通过完善内容融入层次性、区分教学方式和整合社会合力来改善。

  2016年02期 No.208 6-7+10-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 862K]
  

• 中华优秀传统文化融入大中小学德育课程的衔接性

  查玉瑶;

  建国以来,围绕大中小学德育课程和教材的讨论和改革持续不断,课程体系更加完善,教材日益多样化,取得了一系列成果,但育人成效却不尽人意,原因之一是虽然德育居于首位却在实际中处于边缘位置。走出这一悖论必须要使德育课程"放低身段"、内容编排贯穿社会主义核心价值观、课程方式方法"接地气"、课程评价与学生道德认知成长相统一。在构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系过程中,要用社会主义核心价值观统领德育课程体系和教材体系的建设。社会主义核心价值观的重要来源之一是中华优秀传统文化。我国虽然在将中华优秀传统文化融入德育课程方面取得了一些经验,但总体上看中华优秀传统文化融入大中小学德育课程的衔接性不足,主要表现为教材衔接缺乏、教学区分模糊、学习效果不佳,造成了文化自觉和自信的不足,有必要通过完善内容融入层次性、区分教学方式和整合社会合力来改善。

  2016年02期 No.208 7-8+10-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 834K]
  

• 寻找德育衔接的独有校本课程资源——以广东省中山市石岐区杨仙逸小学为例

  陈定坤;

  建国以来,围绕大中小学德育课程和教材的讨论和改革持续不断,课程体系更加完善,教材日益多样化,取得了一系列成果,但育人成效却不尽人意,原因之一是虽然德育居于首位却在实际中处于边缘位置。走出这一悖论必须要使德育课程"放低身段"、内容编排贯穿社会主义核心价值观、课程方式方法"接地气"、课程评价与学生道德认知成长相统一。在构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系过程中,要用社会主义核心价值观统领德育课程体系和教材体系的建设。社会主义核心价值观的重要来源之一是中华优秀传统文化。我国虽然在将中华优秀传统文化融入德育课程方面取得了一些经验,但总体上看中华优秀传统文化融入大中小学德育课程的衔接性不足,主要表现为教材衔接缺乏、教学区分模糊、学习效果不佳,造成了文化自觉和自信的不足,有必要通过完善内容融入层次性、区分教学方式和整合社会合力来改善。

  2016年02期 No.208 9-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 883K]
  

教育基本理论

• “我”为何而来——跨学科教育学博士的个案研究

  刘益东;

  本研究采用质性研究方法,就具有跨学科背景教育学博士个案的跨考及读博原因进行调查。调查结果显示,无论是跨专业考硕士研究生,还是读博士研究生,都与教育学科本身有密切的联系,且离不开个人、家庭和社会因素。教育学的特殊性在于,其封闭性与开放性共存,具有吸纳跨学科背景学生的特点。在教育学科发展的历程中,其封闭和开放的边界在哪里?又该如何培养跨学科人才?都是值得进一步深入探究的问题。

  2016年02期 No.208 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1007K]
  

• 马卡连柯教育原则的理论解释与个案分析

  刘录护;

  研究运用社会交换论解读了马卡连柯"尊重、信任与严格要求相结合"的教育原则,探索其内涵中集体主义与个体主义的融合,认为其核心体现了教育中个性与社会性相互交换而融合发展的主旨,并具有交换的顺序性、公平性、最佳方式、主体对应性等蕴含。延循这一解读的个案研究发现,中国城市家庭成员分别具有关爱与要求高低不同组合的四种教育风格,不同教育风格中成长的孩子亦具有不同的行为特征,其中高关爱、高要求的教育风格最佳。研究尝试创新马卡连柯的教育思想研究,但亦需补充和拓展。

  2016年02期 No.208 17-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K]
  

高等教育

• 我国普通本科高校定位的问题、成因及对策

  赵庆年;祁晓;

  我国普通本科高校定位存在发展目标定位盲目攀高、学科发展定位"多而全"、学校原有发展特色淡化,重点建设高校发展目标定位单一、人才培养目标与一般本科高校相同,行业院校定位与一般地方高校定位无异等突出问题。教育主管部门应采取制订高校分类设置标准、组织实施全国性高校分类、建立高校分类评价体系、改革高等教育资源配置方式等宏观调控措施。一般地方本科高校应在地方经济社会发展中发挥主体性作用,国家重点建设高校应在高教强国和创新型国家建设中发挥独特作用,行业院校应在行业转型升级进程中发挥主导性作用。

  2016年02期 No.208 25-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K]
  

• 我国高校来华留学生比例和结构上的问题与对策

  谭伟红;

  留学生是衡量高等教育国际化水平、提升高等学校国际竞争力的重要指标。我国高等学校来华留学生在数量上呈现快速上升趋势,但却始终存在着占在校生比例不高、学历与非学历生比例不协调、交换出国与来华学生数量不对称、生源洲际国别分布不均衡等突出问题。这些问题的产生是由汉语学习难度较大、高校国际化意识不强、全英授课课程不多等原因造成的。据此,从战略规划、扩大宣传等方面切入,着力解决高校师资、课程、招生等方面问题,是提高我国高校国际化水平,推动更多留学生来华学习有效路径选择。

  2016年02期 No.208 33-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 955K]
  

课程与教学

• 中国古代教化隐喻及其现代教学启示

  高维;

  隐喻是中国古代思想家的思维范式。儒家、道家、禅宗都十分倚重隐喻开展教化。儒家以喻比德,开创了注重社会伦理的政教传统;道家以喻悟道,开创了形而上的自然哲学;而禅宗则以喻参禅,借助隐喻实现超越和开悟。中国古代教化隐喻的基本方式包括近身取譬、能远取譬、情境取譬、系统取譬和寓言取譬。在当前教学过于强调逻辑和理性,忽视隐喻的背景下,教化隐喻的古老传统启示我们,隐喻是认知的重要方式,可以运用多种隐喻方式开展教学,同时要注意使用隐喻的限度。

  2016年02期 No.208 38-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 960K]
  

• 基于道尔顿制“工约”的语文综合性学习构建——以学案导学为例

  于洋;

  语文综合性学习的教学设计需要借助学案发挥优化集成的功能,对于语文学案的使用和探究,实际上在20世纪20年代的道尔顿制实验中就已经有较为成熟的案例范式。针对当前语文综合性学习的问题,反求民国时期本土化的"工约"设计理念和具体方案,对语文综合性学习的理念、主题选择及设计方法都具有历史借镜作用。

  2016年02期 No.208 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 957K]
  

• MOOCS时代的大学课程

  李紫红;

  MOOCS时代,大学课程在师生与生生交互、教学模式、教学评价等领域呈现新的面貌,同时面临知识碎片化趋势加剧、课程体系逻辑缺失、个性化需求难以满足等一系列新危机。网络的兴盛带来了课程模式的变革,MOOCS等新型课程的出现加剧外部世界对课程领域的直接影响。一方面,MOOCS等课程形式迎来对大学课程进行批判性反思的更多可能;另一方面,也要警惕技术力量对大学课程的控制与侵犯。

  2016年02期 No.208 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 957K]
  

教师教育

• 论国外职前教师教育改革的热点与特征

  龙宝新;

  世界职前教师教育改革热点是各国、各国际组织共同关注的改革焦点聚合的产物。世界各国职前教师教育改革焦点在差异中具有相似性,欧盟、印度、拉美、非洲等地区关注的职前教师教育问题分别是:教师专业建设、国家课程框架、优质项目打造与优质改革经验吸收,而OECD、UNESCO、IALEI等国际组织关注的是职前教师教育体系的优化,全方位职前教师教育改革的推进,以及"教师专业"内涵的重构等问题。国外职前教师教育改革的共同特征是:以专业建设为内核,以课程建设是为抓手,以实践能力建设为焦点,自觉关注弱势教师的专业发展。

  2016年02期 No.208 53-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1019K]
  

• 教师需要分殊及其满足

  王瑞德;

  教师需要有别于教师想要,教师需要是教师生存与发展的必需物,而教师想要则是教师的个体欲求。讨论教师需要必须区分教师基础性需要与教师发展性需要。前者是一个社会性概念,意指教师生存与参与社会生活的前提条件;后者是一个心理学概念,意指教师促成自我完善的主观要求。因此,基础性教师需要的满足是一个公共问题,而发展性需要的满足是一个持续的提升过程,他们之间有显著差异。

  2016年02期 No.208 62-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 958K]
  

• 高校“好教师”成长环境的调控与优化策略——基于文化管理的视角

  刘奕涛;钟凯雄;

  "好教师"是教师成长新的方向。高校应从文化管理视角剖析"好教师"成长环境的文化维度,通过建构教师学习共同体,完善现代大学制度文化建设,催生人际信任的教师行为文化,打造教育性、人文性、特色性和整体性相融的物质文化环境等文化管理策略,对"好教师"成长环境进行持续的调控和优化,为其成长提供充溢文化动力的生态环境。

  2016年02期 No.208 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 954K]
  

比较教育

• 中非高校学术合作自主创新模式——以博茨瓦纳大学与上海师范大学的合作为例

  卢敏;弗兰克·杨曼;

  21世纪以来,中非合作取得的成就引起西方世界的关注,甚至是惊慌,"中国威胁论"、"新殖民主义论"、"黄祸论"等非议变得更加喧嚣。在学术领域,美国学者以无学术自由之名排斥孔子学院。本文以博茨瓦纳大学和上海师范大学的合作为例,从博茨瓦纳大学孔子学院、中国学系、非中研究组三个重要学术机构的创建和发展来阐述两校学术合作的自主创新模式及其努力构建中非学术话语体系以挑战西方学术话语统治的学术抱负。

  2016年02期 No.208 73-78+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 969K]
  

• 英国高等教育经费结构的变化及启示

  彭琪珺;陈伟;

  受金融危机、两党联合政府的政治行政改革及高等教育发展等因素的影响,以2010年以界,英国高等教育的经费来源中高等教育基金委员会的拨款总额锐减、学费收入急剧攀升,但校企合作经费和社会捐赠保持稳定。英国高等教育经费结构的变革,在如何多元开源、保持经费来源结构优化、发现并应对因经费结构变化而引发的新问题等方面,带来了诸多有益的启示。

  2016年02期 No.208 79-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K]
  

教育调查

• 县域义务教育均衡发展的推进策略与成效——基于江西省吉安县的调查研究

  何齐宗;李健;

  县域义务教育均衡发展是实现我国义务教育均衡发展的必经阶段,也是我国当前推进义务教育均衡发展的重点。通过对江西省义务教育均衡发展示范县之一的吉安县的调查发现,该县在推进义务教育均衡发展方面采取了一系列重要举措,如合理规划学校布局、改造学校硬件设施、重视师资队伍建设、保障学生入学机会、增加教育经费投入、规范义务教育管理等。这些举措使该县义务教育阶段的学校网点布局、校园建设、硬件设施、教师队伍建设、学生就学机会、教育经费保障、教育质量提升等方面取得明显的成效。该县推进义务教育均衡发展的探索,可以为促进县域义务教育的均衡发展提供一定的借鉴。

  2016年02期 No.208 85-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 955K]
  

书评

• 教育·文化·民主——评弗里曼·伯茨的《西方教育文化史》

  李丽;

  弗里曼·伯茨的《西方教育文化史》一书围绕"教育""文化"和"民主"三大主题展开,从教育与文化互动的写作视角,以"文化编年法"和"问题中心"相结合的论述模式,探讨民主教育的深层目的,表现出对美国教育的热切情怀。该书论述过程中有部分散乱抑或深度不够之处,以今度古的评价方法有失偏颇,闪现的"西方中心主义"的苗头须审慎对待。

  2016年02期 No.208 90-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K]
  

• 《教育人学论纲》

  <正>内容简介:《教育人学论纲》由合作了十余年的研究团队共同完成,在教育人学研究史上具有里程碑意义。该书由国内教育人学研究的领军人物扈中平教授主笔,分别来自首都师范大学、华南师范大学、广东肇庆学院的蔡春教授、吴全华教授、文雪教授等参与撰写,从策划到完稿用了整整十年时间。该书还是教育部哲学社会科学研究后期资助项目"教

  2016年02期 No.208 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 802K]
  

• 《现代教育论丛》投稿指南

  <正>《现代教育论丛》是华南师范大学主管、广东省教育科学研究所主办的综合性教育学术期刊;《中国核心期刊(遴选)数据库》收录期刊、《中国学术期刊影响因子年报》统计源期刊、中国学术期刊网全文收录期刊;坚持正确的办刊方向和舆论导向

  2016年02期 No.208 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 2119K]
  
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