教育思想回顾

• 新中国高等教育改革70年的思想结晶——顾明远先生的高等教育思想探析

  段世飞;

  新中国成立70年以来,顾明远先生积极推动高等教育理论研究,为中国高等教育的发展做出了重大贡献。顾明远先生的高等教育思想博大精深,涉及高等教育大众化与高考改革、高等教育国际化与本土化、高等教育人才培养、高等教育体制改革等重大理论问题。他的高等教育思想蕴含马克思主义哲学观、具有厚重的人文精神、高屋建瓴且高瞻远瞩。作为新中国高等教育改革70年的见证者与贡献者,顾明远先生的高等教育思想对中国高等教育的改革与发展有着重要指导意义。

  2019年05期 No.229 2-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1038K]
  

• 胡适青年教育思想及其当代价值

  汪芳;李宜江;

  胡适教育思想丰富而有内涵,青年教育思想是其教育思想的重要组成部分。胡适认为青年教育的直接目标是培养"与众不同"的大学毕业生,根本目标是培养服务社会、改造国家的人才;认为青年教育的主要内容包括培养青年科学的人生观、价值观和读书治学观;认为青年教育的途径包括理论与实践相结合、演讲与编撰期刊、书信交流等。胡适青年教育思想对当前我国青年教育的价值表现为:重视培养青年的社会责任感,引导青年树立科学的人生观、价值观和读书治学观,在青年教育中重视理论与实践相结合的方法。

  2019年05期 No.229 10-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 924K]
  

教育基本理论

• “终身教育”解析

  侯怀银;时益之;

  对教育学基本概念的研究是建设教育学学科体系的前提。终身教育概念自出现后已得到广泛使用,并且受不同社会、历史和文化语境影响,对它形成了不同的认识。我们认为终身教育是指个体终其一生的教育,是个体以终身学习为主旨,一生所受到的各种教育性影响总和。从内涵来看,终身教育强调终身学习主旨,也强调各种教育性影响的集合;从外延来看,凡对个体持续一生的学习和发展具有教育性影响的理念都属于终身教育范畴。为了更明确地认识这一概念,需要揭示出终身教育所具有的指导性、终身性、多样性、补偿性和发展性等特征,还需要辨析它与继续教育、成人教育、社会教育、社区教育、终身学习等概念的联系与区别。

  2019年05期 No.229 17-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1249K]
  

• 教育发生的要素——以原始宗教为切入点

  黄希雯;

  教育发生的问题需基于原始社会的要素进行合理分析。在原始社会的众多要素中,原始宗教是不可忽视的存在,它渗透到初民的生活中,且与教育的发生密切相关。以原始宗教为切入点,将教育和原始宗教的"理论"与"理论"层面,"实践"与"实践"层面进行对应分析,探讨原始宗教这一要素与教育发生的关系。原始社会中的文化准则和模式深刻体现在原始宗教中,对社群文化内容的适应和传承离不开教育,因此从原始宗教意识和原始宗教活动两方面来说,原始宗教当是教育发生的重要要素之一。

  2019年05期 No.229 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1164K]
  

教师与学生

• 课堂冲突行为：成因及应对

  王林发;廖瑞欣;

  近年来课堂冲突事件发生呈现上升趋势,事件性质也日益严重,对课堂正常教学和构建和谐的师生关系造成了恶劣影响。课堂冲突不仅是校内教育问题,更是社会治理问题。通过对课堂冲突行为的内涵分析,运用功能冲突理论、结构二重性理论、文化学理论和教育伦理学理论对冲突行为的原因进行阐述,提出应对课堂冲突行为的具体对策。

  2019年05期 No.229 31-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1159K]
  

• 论教师专业发展的“理性责任”矩阵

  殷含蕾;

  基于"驱动力"和"约束力"两个维度,绘制教师专业发展"理性责任"矩阵,界定教师在专业发展中的角色责任、义务责任、能力责任以及原因责任。这些理性责任伴随着教师专业发展的各个阶段,阐明了教师专业发展的动因。教师专业发展大致包含适应、过渡和成熟三个阶段,在适应阶段角色责任起主导作用,过渡阶段义务责任和能力责任是教师发展的重要动机,成熟阶段则要求教师激发原因责任。

  2019年05期 No.229 37-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1399K]
  

高等教育

• 改革开放四十年来粤港澳高等教育合作的回顾与前瞻

  李晶;

  由于地缘相近、经济相依、文化相通,粤港澳地区高等教育的交流与合作从未间断。改革开放以来,粤港澳高等教育合作历经以人才培养为抓手的初步探索阶段、以政策保障为动力的广泛发展阶段和以机制创新为抓手的深化拓展阶段。不过,粤港澳高等教育合作仍面临国家政策缺失、价值观念分歧、管理体制差异的障碍。基于建设粤港澳大湾区的现实背景,未来需要考虑在高等教育政策制度和体制机制上有所突破,比如建立粤港澳高等教育特区、设立粤港澳高等教育协作委员会、探索多层次合作平台。

  2019年05期 No.229 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K]
  

• 我国高等教育学研究方法论的演进与路向——从学科范式转移的角度

  王胜兰;

  学科创建初期,我国高等教育学因循经典学科范式进行学科化研究而陷入无以为继的困境。多学科研究方法论的引入契合了高等教育学研究对多学科视角的需求,但因研究视角的割裂而难以胜任高等教育学研究方法论建设的重任。随着学科范式从经典学科范式向复杂性科学范式的转移,我国高等教育学研究方法论应尽快走向跨学科研究,并以此实现高等教育理论建设与问题研究、高等教育学与他学科的理性统一。

  2019年05期 No.229 49-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1171K]
  

• 海南省高等教育层次结构与产业结构相关性实证研究

  曲涛;王雪梅;陈婷婷;

  针对海南建省以来高等教育层次结构与产业结构及其相关性进行实证研究,结果表明:产业结构经历了"Ⅰ、Ⅲ、Ⅱ"(1988-1991年)、"Ⅲ、Ⅰ、Ⅱ"(1992-2009年)和"Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ"阶段(2010-2017年)的演进过程;第一产业就业人口滞胀,第二产业具有扩大就业潜力,第三产业就业结构相对均衡;专本比、研本比对于三次产业均具有显著的影响力,其中专本比影响力为负向,研本比影响力为正向;本科生规模对三个产业的产值产生了显著的积极影响;专科生规模与研究生规模仅对第一产业产值构成显著影响,其中,专科生规模呈显著负相关,研究生规模呈显著正相关。建议:本科教育实施以本为本,院校重构;研究生教育实施规模扩张,联合培养;高职专科教育实施对接产业,对口就业。

  2019年05期 No.229 58-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 2140K]
  

比较教育

• 美国课程斗争中的利益集团研究——一种基于河流隐喻的视角

  韩江雪;

  美国课程史学者赫伯特·M·克里巴德在《美国课程斗争(1893-1958)》一书中,基于一种河流隐喻的视角将抽象的课程历史进程和寓于其中的纷繁复杂的意识形态斗争及背后主导的四大利益集团予以形象化阐释,揭示出美国在19世纪90年代至第二次世界大战结束后的半个多世纪里课程与社会各个领域的深层关系,是从社会史视域把握课程脉搏的一次伟大尝试。作为一种新的课程研究范式,它通过洞悉四大利益集团势力的持续与消长来表征美国的现代课程变迁形态,其内蕴的课程史观摆脱了陈腐的二元对立思想而尊重了课程史本身的混重性、模糊性、复杂性,将课程重新放回了它所在的社会历史场域,得以为一些课程历史的神话祛魅。

  2019年05期 No.229 68-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1256K]
  

• 美国公立研究型大学的财政转型——以北卡罗来纳大学教堂山分校为例

  严票丽;卓泽林;

  美国公立研究型大学为应对州拨款急剧下降的困境,不得不进行财政转型。北卡罗来纳大学教堂山分校作为美国一流公立研究型大学,因坚持学术质量与学费可承受性,被评为全美性价比最高的公立大学。但近年来为应对州拨款的下降,学校也在不断开源节流,通过提高学杂费收入、附属企业收入、合同与补助收入、捐助收入等途径扩大非政府拨款收入,同时,通过缩减教学开支、教员薪资等途径减少财政支出。学校财政也由此呈现出自主性、紧缩性、补偿性等特点与发展趋势。

  2019年05期 No.229 78-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 2104K]
  

• 俄罗斯实现高等教育公平的障碍与解决政策

  赵伟;

  追求高等教育公平是《俄罗斯联邦宪法》和《俄罗斯联邦教育法》的诉求。针对俄罗斯高等教育中存在的男女大学生性别不均衡、区域高等教育发展不平衡、社会分层不平等、文化资本差异大、生源地有较大差异、物质贫富差距、市场化带来教育高消费现象,俄罗斯政府采取完善高等教育法律基础、扩大高等教育入学机会、消除地区差异、调整兵役政策、经济奖励和补偿政策等措施,实现高等教育公平。

  2019年05期 No.229 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1149K]
  

• 《中国教育改革40年——高等教育》简介

  <正>该书是科学出版社为纪念中国改革开放40周年而精心策划推出的"中国教育改革40年"丛书中的高等教育卷。该书的写作遵循两条基本思路:一是全面反映40年来我国高等教育改革发展的历史进程和重要成就,从学术角度系统总结我国高等教育改革发展的成果、经验及面临的问题,概括高等教育改革发展的中国模式和中国道路;二是遵循"合、分、合"的逻辑,以主题或专题

  2019年05期 No.229 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1380K]
  

• 《简明中外教育史》简介

  <正>教育史本是教师教育课程体系中的核心知识科目。但自21世纪以来,它遭遇了多方面的困境和挑战,主要表现在:第一,它在教师教育课程体系中的比例被削减,课时数严重萎缩,很多院校将中外教育史合为一门课并在一个学期内讲授,导致教育史庞大的内容无法得到完整呈现;第二,沿袭苏联教育史教科书体系所编撰的教材知识结构,被机械的简化论、斗争论和线性论等教育史观所主导,严重落后于人文社会科学知识的新进展,教师在讲授时感到

  2019年05期 No.229 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1407K]
  
下载本期数据