吕霁月,李敏

• 1:华南师范大学教育科学学院
• 2:武昌理工学院创新创业学院

摘要(Abstract)：

具身视角下，教师现场学习力是教师的身心体验与教育现场的环境进行具身交互作用的结果。本文从身体体验、具身技术、具身学习环境三个维度来探讨具身交互作用机制，并构建了教师现场学习力具身生成的DNA双螺旋结构模型。在此基础上，本文提出了教师现场学习力的培养路径：打造“具身化”的教育活动，强化教师现场学习的身体体验；借助“生命化”的具身技术，激活教师现场学习的反思性实践；共建具身学习环境共同体，为教师现场学习提供生命发展契机。

关键词(KeyWords)： 现场学习力;具身理论;反思性实践;学习共同体;生命在场

Abstract:

Keywords:

基金项目(Foundation): 2025年度广东省哲学社会科学规划教育学青年项目“粤港澳大湾区中小学教师智能教育焦虑的形成动因及纾解对策研究”（GD25YJY03）;; 2024年度华南师范大学青年教师科研培育基金项目“面向区域教育高质量发展的研究型教师培养机制研究”（24SK12）

作者(Author): 吕霁月,李敏

DOI: 10.27001/j.cnki.xdjylc.2026.05.001

参考文献(References)：

• [1]宁虹.教师的能力[M].北京:教育科学出版社, 2019:23-25.
• [2]许芳杰.具身理论视角下教师现场学习力的核心要义及提升路径[J].教师教育研究, 2023(5):29-34.
• [3]李政涛.现场学习力:教师最重要的学习能力[J].人民教育, 2012(21):45-46.
• [4]周亚东.论教师现场学习的动力机制[J].教育理论与实践, 2017(11):27-29.
• [5]王占魁.从“个体教学”到“集体教研”——论当代教师的现场学习力[J].教育发展研究, 2013(4):19-23.
• [6]叶浩生.身体与学习:具身认知及其对传统教育观的挑战[J].教育研究, 2015(4):104-114.
• [7]李佩.具身学习理论及其对我国成人教育的启示[J].河南科技学院学报, 2016(6):67-71.
• [8]叶浩生.身体的意义:生成论与学习观的重建[J].教育研究, 2022(3):58-66.
• [9]Sch??n D.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books, 1983:52.
• [10]许芳杰.论教师的现场学习力及其培育[J].当代教育科学, 2022(5):63-70.
• [11]梅洛-庞蒂.知觉现象学[M].杨大春,张尧均,译.北京:商务印书馆, 2021.
• [12]许慎.说文解字[M].徐铉,校.北京:中华书局, 1963:291.
• [13]王美倩,郑旭东.基于具身认知的学习环境及其进化机制:动力系统理论的视角[J].电化教育研究, 2016(6):54-60.
• [14]张正清.用知觉去解决技术问题——伊德的技术现象学进路[J].自然辩证法通讯, 2014(2):86-92+127.
• [15]刘凯,杨亚亚,贾敏,等.为了“忘却”的身体——在线学习的具身困境与人本转向[J].开放教育研究, 2025(1):42-52.
• [16]郑旭东,王美倩,饶景阳.论具身学习及其设计:基于具身认知的视角[J].电化教育研究, 2019(1):25-32.
• [17]Foglia L, Wilson R A.Embodied cognition[J].Wiley Interdisciplinary Reviews:Cognitive Science, 2013(3):319-325.
• [18]许芳杰.课堂教学境域中的教师现场学习[J].教育科学, 2018(2):25-31.
• [19]海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映,王庆节,译.上海:生活·读书·新知三联书店, 2006:10.
• [20]叶浩生,国礼羽,麻彦坤.生成与动力:具身认知研究中的互动观[J].心理学探新, 2020(6):483-488.
• [21]陈玉红.从情境学习理论管窥教师学习力的培养[J].中国成人教育, 2016(24):9-11.
• [22]翁乾明.教师现场学习力之内驱力的思考[J].福建基础教育研究, 2018(8):142-144.
• [23]焕彩熙,杰伦·J.G.·范梅里恩伯尔,弗莱德·帕斯,等.物理环境对认知负荷和学习的影响:认知负荷新模型探讨[J].开放教育研究,2018(1):54-67.