特稿

• 教育研究中的统计方法与人工智能——史宁中教授访谈录

  史宁中;姚品俊;

  在人工智能时代，统计学、人工智能与教育研究的深度融合促进教育学学科发展已成为值得关注的重要议题。为了回应这一议题，青年学者姚品俊对史宁中教授进行了专访。史宁中教授就教育学学科逻辑、统计方法在教育中的应用以及人工智能推动教育改革三方面分享自己的观点：教育学属于社会科学，教育研究不能仅基于假设的推理或经验的想象，还必须参照植根于特定文化背景与实践条件的现实标准，回应社会发展的实际需求。统计学能够借助数学的工具认识、理解和表达随机现象，因而尤其适用于在相同条件下可能出现不确定性的教育学研究；基于教育的随机现象建立模型、总结规律，可以推动教育研究从经验归纳走向理论构建，进而迈向学说创新。人工智能可以用简单的形式处理教育领域中多源动态、情境复杂的问题，拓宽了统计方法的应用边界，应当关注如何基于统计的思想方法开拓人工智能对于教育研究的功效。未来教育研究需积极呼应人工智能时代对人的能力结构提出的新要求，重点关注基础教育和学科教育的发展趋势。

  2026年01期 No.267 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1213K]
  

• 走向科学与人文的协同

  张传燧;

  近年来，人类正重新评估科学技术和人文精神的价值。首先，道与器、科学与人文，以及道与器和科学与人文、理科与文科之间的关系是共生协同的关系，将科学与人文相对立的观点是站不住脚的。其次，人类社会发展到今天，科学技术永远是推动社会进步的伟大力量，必须坚持科技是第一生产力，深入实施科教兴国战略，加快发展科学技术，强化国家战略科技力量，全面提升全体公民的科学素质。再次，人文精神永远是整个人类精神系统中最核心的部分，始终在社会发展进程中扮演着导航者的角色。科学可以使社会繁荣，人文可以使社会文明。科学与人文是辩证统一的，本质上都是既具有科学性也具有人文性。涵养学生的科学精神和人文精神应当通过分别对文科专业学生和理科专业学生普遍开设科学素养课程和人文精神课程来进行。最后，科技教育与人文教育的协同，应从目标、专业、课程、模式等几方面进行。科学与人文，如车之两轮，共生协同，和谐并进，共同助推中国式现代化，实现强国建设。

  2026年01期 No.267 10-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1605K]
  

教育政策

• 中小学教育惩戒实施细则内容的规范性分析

  钟芳;向锦睿;

  教育惩戒作为教育教学的重要环节，对保障师生权益、维护教育秩序具有重要意义。2021年《中小学教育惩戒规则（试行）》正式施行，依据这一规章，各地中小学积极结合本校实际制定校本化的实施细则。通过对23个省份62所中小学的教育惩戒实施细则进行分析，发现当前中小学教育惩戒实施细则内容的问题可归结于细化空泛、实体越权、措施违法、裁量失当、程序缺位五个关键维度。基于此，可以从惩戒情形的有效细化、惩戒情形的规范设定、惩戒措施的准确设置、教育裁量权的合比例性约束、教育惩戒监督与救济的强化五个层面，提出中小学实施细则内容的规范化进路，以期为中小学进一步健全和完善教育惩戒实施细则提供参考与指引。

  2026年01期 No.267 19-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1269K]
  

• 欧盟教育数字化政策的演变逻辑与启示

  张睦楚;杨子琦;

  教育数字化转型是建设教育强国的核心战略之一。欧盟作为该领域的先行者，其政策演进历程对我国深化教育改革具有参考价值。本文基于渐进主义视角，系统梳理近二十年来欧盟教育数字化政策的发展脉络。研究发现，其政策演变呈现显著的渐进特征：遵循“按部就班”原则，保持了战略目标的高度连贯性；依循“积小成大”路径，通过持续迭代逐步优化政策内容；坚持“稳中求变”思路，推动教育生态系统实现阶段性转型。欧盟教育数字化政策的渐进演变经验，为我国锚定教育数字化转型顶层设计、搭建分层的数字能力培养评价体系以及动态完善教育数字化的协同治理生态等方面提供了经验借鉴与启示。

  2026年01期 No.267 30-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1334K]
  

高等教育

• 大学文化的结构层次与功能实现

  左鹏军;

  大学文化是高等教育机构在其历史演进中形成、独具特色的价值观念、制度规范、行为模式与物质形态的总和。它不仅是大学身份认同的基石，更是实现人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新四大功能的精神土壤。从文化学的“器物—制度—精神”三层次理论视角出发，研究剖析了大学文化的内在结构，并聚焦于其“资源承载、符号表达、仪式规范、传统延续”四大功能维度的实现机制。鉴于大学文化是一个多层次、动态演进的有机生态系统，其建设必须根植于大学本质、超越零散的表层装饰，走向系统、自觉、生态的“文化建构”。只有这样，大学文化才能真正从被动存在的“背景”转变为主动育人的“前景”，为新时代高等教育的内涵式发展提供不竭的内生动力与价值引领。

  2026年01期 No.267 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1225K]
  

• 研究生专业必修课课堂体验及其影响因素

  李臣之;郑涵;

  “课堂”是研究生进入专业研究领域的桥梁，而基于研究生自身感受的课堂体验是衡量研究生教育质量的重要指标。本研究以786名研究生为研究对象，探索研究生专业必修课课堂体验及其影响因素。结果表明，研究生课堂体验整体处于中等水平，研究生课堂学习关怀感较高，但自主感较低；课堂体验及各因子在年级、专业、学校类型、工作经历等变量上存在显著差异；研究生个体是影响课堂体验的关键因素，教师教学和课堂氛围的作用次之。基于上述结果，首先建议研究生发挥个体能动性，采取主动学习策略，积极参与课堂对话，课后及时总结，提高课堂学习掌控感；其次，教师要把握研究生学习需求，善于将科研教学成果转化为教学内容，及时给予研究生反馈与引导，提高研究生课堂学习成功感；最后，加强师生对话交流，以课堂为平台围绕共同学术问题共研互学，以师生之间的共享、共促、共赢作为研究生课堂的价值追求。

  2026年01期 No.267 49-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1304K]
  

• 研究生课程学习共同体学习体验的产生机制

  卢立涛;刘可鸣;翁雨轩;

  提升研究生在课程学习共同体中的学习体验，有利于提高研究生课程质量。本研究以B校L老师的研究生学位方法课“质性研究”为研究场域，采用深度访谈和观察法深入课程学习共同体的学习情境，通过扎根理论的路径提炼研究生在课程学习共同体中学习体验的7个影响因素，并建构了课程学习共同体学习体验的产生机制。课程学习共同体中个体内隐的认知和态度因素与外部的课程环境之间呈现双向互动关系，并在此基础上影响个体或群体外显的行动策略。课程学习共同体学习体验的产生机制是课程环境影响下的从个人到群体的认知和态度、行为策略的转变。以群体认知和态度（知）与群体行动策略（行）两个维度为依据，课程学习共同体分为知行皆合、知合行不合、行合知不合、知行皆不合四种行动类型，对应高、中、低三水平的学习体验。通过环境改良、个体调节和群体交往，可以提升研究生在课程学习共同体中的学习体验。

  2026年01期 No.267 61-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1407K]
  

专题:家校社教联体建设

• 家长教育参与：在结构情境中重识群体的多元实践

  赵同友;

  <正>家长是教育生态的核心主体，其教育参与行为既寄托着对子女成长的期许，也折射出收入、制度、技术等多重因素的交织影响。长期以来，以国家和学校为中心的研究，多以规范性评判与政策引导视角解读家长群体。然而，这种“单向性关怀”难以化解政策与实践的脱节困境，不利于提升协同育人效能。本期三篇论文试图突破这一局限，以客观视角剖析不同家长群体的参与实践，洞察其真实样态、内在逻辑与情境嵌入性，凸显学术研究回归群体本身与社会情境的重要性。

  2026年01期 No.267 74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1104K]
  

• “做妈妈”还是“做自己”：城市中产妈妈的母职消费与自我项目

  刘伟;钟程;

  母职消费是中产家庭参与子女教育的重要方式。现有研究多聚焦育儿型与育己型两类母职消费。市场化家庭教育指导服务的兴起催生了兼具育儿与育己目的的转化型母职消费，成为新的研究着眼点。本文以一批深度参与转化型母职消费的城市中产妈妈为研究对象，考察其对自我成长的期待和践行，以及对育儿和育己之间张力的处理。研究发现，中产妈妈的转化型母职消费是一种工具化自我项目。她们一方面希望“做更好的自己”，强调自身发展；另一方面又希望以自身发展为杠杆，撬动孩子的成长。中产妈妈在学会“淡定”、学会“求己”、学会“联结”的消费实践中，构建起以“关心自己”（提升情感能力）、“向内求索”（实现自主发展）和“服务公益”（提升行动能力）为核心的自我项目。然而，中产妈妈看似坚定地“成为更好的自己”，实则在“做妈妈”的母职责任和“做自己”的自我成长中徘徊。若聚焦个人成长的家庭教育课程无法带来“育儿”成效，中产妈妈反而会陷入自我成长与育儿困境的双重焦虑中。

  2026年01期 No.267 75-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1243K]
  

• 跟上脚步：随迁子女家长参与家校合作的实践逻辑

  吕珂漪;程豪;

  本研究通过对Z省Y县S小学的田野调查，探讨了随迁子女家长参与家校合作的实践逻辑。研究发现，在前互动时期，家长的农村经历、打工体验与日常教养经历促使他们形成对公办学校与教师的信任取向；在制度性互动中，家长倾向于适应而非冲击规则，通过身体在场与意义在场等策略主动嵌入学校教育；在非正式互动中，家长的真诚和自我敞开将进一步激发教师的同理心与职业使命感，推动双方共建高质量的家校关系。基于此，研究提出“跟上脚步”这一解释性概念，用以揭示流动家庭在有限资源下主动向学校教育靠拢的行动样态，强调其既是家长积极努力的体现，也是“底层”教育力量生成的重要机制。未来，应重视随迁子女家长的参与潜能，使家校合作成为随迁子女家庭的赋能机制。

  2026年01期 No.267 86-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1304K]
  

• 家长线上教育参与认同度的影响机制研究

  赵同友;潘琪;于智;

  微信等新技术平台的广泛应用使得线上互动成为家校沟通的普遍途径。然而，线上沟通的结构特征与复杂性同时也衍生出新的参与风险。为探明家长线上教育参与认同的影响机制，以343名中小学家长为被试，采用有调节的中介模型进行分析。研究结果显示：控制相关变量后，教师信息回应友好度对家长线上教育参与认同度具有显著的正向预测作用；家校沟通内容在教师信息回应友好度与家长线上教育参与认同度的关系中起中介作用；家校沟通内容对家长线上教育参与认同度的中介作用会受到家长教育参与能力的调节。为此，需要加强教师数字素养和家校沟通素养、重新思考家校信息使用界限的法律界定以及建立健全政策保障机制和资源共享支持机制，以实现有效的家校线上协同育人。

  2026年01期 No.267 99-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1346K]
  

学术评论

• 求真唯实，怀仁抱朴：《质性研究的本土探索》读后感

  董江华;

  <正>我是在并不清楚质性研究为何物的时候被它深深吸引的。记得是在图书馆网页搜索那方面的文献资料时，不经意间目光被一篇论文抓住，一口气读完文章，读完后才看作者的名字——陈向明。那时的我，还不知道这篇充满现实关怀、想象力与洞察力的论文是出自一位将质性研究系统性引入中国，并持续进行中国本土化探索的先行者之手。心中不由感叹，竟然会有这样逻辑严谨、思路清晰又如此真实生动、引人深思，对人的生存处境充满关怀的学术论文！这篇论文是陈向明老师1996年发表在《教育研究与实验》第一期的《王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查》。

  2026年01期 No.267 111-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1147K]
  

• 教育学人风采——张宁生

  于松梅;

  <正>张宁生（1937—），祖籍浙江诸暨，生于江苏睢宁，辽宁师范大学教育学院特殊教育系教授，博士生导师，享受国务院政府特殊津贴专家。先生是我国特殊教育学科的拓荒者，躬耕特教数十载，曾获曾宪梓教育基金优秀教师奖、Marg Csapo国际特殊教育学者奖、大连市“扶残助残”先进个人和“大连市十大助残模范”等荣誉。先生的特教初心，源于一段逆境中的主动抉择。1962年，先生本科毕业于北京大学哲学系心理学专业，彼时为国家遭遇困难时期，因心理学“不能生产粮食和钢铁”而导致毕业生分配陷入困局。

  2026年01期 No.267 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 777K]
  

• 《现代教育论丛》投稿指南

  <正>《现代教育论丛》创刊于1980年，1996年、2000年两次入选《中文核心期刊要目总览》，自2018年以来连续入选中国人文社会科学期刊AMI综合评价扩展期刊。《现代教育论丛》依法依规办刊；面向世界，面向未来，面向现代化；求解教育理论前沿疑题，正视教育实践具体难题；追求真知，鼓励争鸣；立足本土，以海内外作者和读者为同道，开辟教育研究新天地。

  2026年01期 No.267 113页 [查看摘要][在线阅读][下载 586K]
  
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